Sınıf öğretmeni adaylarının kesir kavramına ilişkin kavramsal ve temsile dayalı anlayışlarının incelenmesi
International Congress on Educational Sciences and Academic Development, Ankara, Türkiye, 27 Şubat - 01 Mart 2026, ss.1-2, (Özet Bildiri)
- Yayın Türü: Bildiri / Özet Bildiri
- Basıldığı Şehir: Ankara
- Basıldığı Ülke: Türkiye
- Sayfa Sayıları: ss.1-2
- Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
- Süleyman Demirel Üniversitesi Adresli: Evet
Özet
Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının kesir kavramına ilişkin kavramsal ve temsile dayalı anlayışlarını incelemektir. Bu doğrultuda, öğretmen adaylarının kesir kavramını nasıl tanımladıkları, kesirleri farklı temsiller aracılığıyla nasıl ifade ettikleri ve kesirlerle yapılan işlemleri öğrencilere açıklarken hangi öğretim yaklaşımlarını benimsedikleri ele alınmıştır.
Araştırma, nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde yürütülmüş olup durum çalışması desenine sahiptir. Çalışma grubunu bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği
Programı’nda öğrenim gören 25 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Veriler, öğretmen adaylarının kesir kavramına ilişkin tanımsal bilgilerini, alan modeli, küme modeli ve sayı doğrusu modeli gibi farklı temsilleri kullanma durumlarını ve kesirlerle yapılan işlemleri öğretme biçimlerini ortaya koymaya yönelik açık uçlu sorulardan oluşan bir çalışma kâğıdı aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Analiz sürecinde, öğretmen adaylarının cevapları kavramsal doğruluk, temsil kullanımı ve öğretim yaklaşımı boyutlarında incelenmiş; benzer özellikler gösteren ifadeler belirli temalar altında sınıflandırılmıştır. Araştırma bulguları, sınıf öğretmeni adaylarının kesir kavramını tanımlarken çoğunlukla yüzeysel ve işlemsel açıklamalara yer verdiklerini, kesirleri temsil etme sürecinde özellikle alan modeli dışındaki temsilleri kullanmakta güçlük yaşadıklarını göstermektedir. Ayrıca, kesirlerle yapılan işlemlerin öğretiminde kural temelli yaklaşımların baskın olduğu belirlenmiştir.
Elde edilen sonuçlar, öğretmen yetiştirme sürecinde kesir öğretimine yönelik kavramsal ve temsile dayalı uygulamaların güçlendirilmesi gerektiğine işaret etmektedir.
The aim of this study is to examine prospective primary school teachers' conceptual and representational understanding of the concept of fractions. Accordingly, the study investigated how prospective teachers define the concept of fractions, how they express fractions through different representations, and which teaching approaches they adopt when explaining operations with fractions to students. The research was conducted within the framework of a qualitative research approach and has a case study design. The study group consisted of 25 prospective primary school teachers studying in the Primary School Teacher Training Program of the Faculty of Education at a state university. Data were collected through a worksheet consisting of open-ended questions designed to reveal prospective teachers' definitional knowledge of the concept of fractions, their use of different representations such as the field model, set model, and number line model, and their methods of teaching operations with fractions. The obtained data were analyzed using descriptive analysis. In the analysis process, the prospective teachers' answers were examined in terms of conceptual accuracy, use of representation, and teaching approach; statements showing similar characteristics were classified under specific themes. The research findings indicate that prospective primary school teachers mostly use superficial and procedural explanations when defining the concept of fractions, and that they have difficulty using representations other than the field model when representing fractions. Furthermore, it was determined that rule-based approaches are dominant in teaching operations with fractions. These results suggest that conceptual and representation-based practices for teaching fractions need to be strengthened in the teacher training process